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台湾益全/亿铨M860/1020加工中心XYZ三轴钣金防护罩●的技术支持：
安装高度允许的话，支撑的导轨采用滚动滑轮，数控机床防护罩的设计应遵循安全防护的理念进行设计：首先要考虑操作者的人身安全，安全防护装置必须达到相应的安全要求，保在规定的使用期限内有足够的强度、稳定性、耐磨性、耐腐蚀、高低温性。总之要保防护罩本身有足够的安全可靠度。此外，在数控机床防护装置的设计时，还要考虑可能发生的危险状态，如误操作、突发事件等特殊情况。保障人身安全钢板防护罩具有密封好，能防铁屑、防冷却液，防工具的偶然事故。随着现在我国的科学技术水平正在不断的高升和技术创新，各行业之间也都发生了天翻地覆的变化，我国的机械制造业也迎来了不断地变化与发展。今天小编就整理了几篇非常的机械制造的论文范文，一起来看看吧。
摘要：中高职衔接作为中职、高职教育发展的“立交桥”，是探索构建技能型人才选拔和培养长效机制的重要途径。针对当前中高职衔接存在的职业目标衔接不连贯、课程体系衔接不当、课程内容重复等问题，通过对机械制造的供需、职业能力分析、课程体系构建，制定中高职衔接教学标准，在教学标准的基础上，完成机械制造中高职衔接人才培养方案的设计。
中高职衔接既拓展了高职的生源渠道，又提供了适合中职毕业生的上升通道，同时为社会经济发展培养了大批高素质技能型人才，是构建现代职业教育体系的重要组成部分。广东省2010年试点对口自主招生“中高职三二分段”衔接政策，东莞职业技术学院机械制造与自动化成为广东省首批中高职衔接三二分段试点，近年来为珠三角地区培养了超过600名机械制造类中高职衔接毕业生。
在中高职衔接培养工作取得一定成效的同时，也必须重视中高职衔接存在的问题：一是契合度差，设置衔接困难，目前中高职设置口径宽窄不一，并没有根据职业、行业、产业的实际情况设置，降低了中高职相近的相容性和衔接性；二是课程内容重复或断层，课程没有相互对应，课程内容虽有所区分，但有40%左右的重复率，且知识和技能没有由浅入深，导致课程体系衔接失效；三是就业岗位职业标准界定不清，职业能力衔接模糊[1]。
针对以上问题，本课题组以机械制造为例，制定该中高职衔接教学标准并作为依据，结合珠三角地区制造类企业分布情况和中职学生的特点，完成机械中高职衔接人才培养方案的制定。具体流程如图1所示。
供需是标准制定的步。职业教育以就业为导向，标准的制定需要重视市场需求。通过所确定的职业发展路径和要求，是确定职业教育目标定位、开展建设的重要依据。本课题组通过查阅人才市场资料、企业访谈、问卷调查等完成，并对数据进行分析统计。
广东省机械制造类的人才需求约为62万人，其中，高职生年需求接近13万人，中职生年需求约48万人，但省内每年相关的高职毕业生不足3000人，供需比严重失衡。调查发现，企业需求集中在三大岗位：一是操作岗（主要是机床操作人员）；二是设计岗（主要是高技能人才，包括设计人员、编程员、工艺员等）；三是管理岗（包括品质检测、生产管理等）。岗位需求分析如表1所示，各岗位的职业生涯发展路径具体如图2所示。
职业能力是职业教育的人才培养目标，职业能力分析是课程体系构建的前提。本课题组在机械制造对应的岗位群、工作项目、工作任务和相关职业生涯发展路径的基础上，参照劳动和社会保障部培训就业司、职业技能鉴定中心颁布的《国家职业标准汇编》[2]，依托行业企业专家和指导委员会，充分借鉴国内外职业能力分析方法，终形成机械制造相关职业能力分析表。本文以操作岗位的主要工作项目之一“数控车削”列举说明，具体如表2所示。
《国家中长期教育和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要建立健全职业教育课程衔接体系[3]。中高职课程体系的构建应由高职院校主导，在统一标准的基础上，按照分级培养的理念，以职业能力为核心，明确各层级教育的培养目标和教学内容，构建一体化的课程体系，实现中高职课程衔接[4]。依据“机械制造相关职业能力分析表”中各岗位职业能力层级的划分，明确中职的课程教学主要培养第1、2层级的职业能力，高职的课程教学则主要培养第3、4层级的职业能力。
课程体系的衔接是中高职衔接的核心，本课题组联合行业协会、指导委员会，以能力培养为目标，将工作领域的职业能力要求转化为学习领域的课程，将职业能力培养落实到课程建设中。明确中高职机械人才培养目标边界，依据中职、高职职业能力层级的标准，以及知识、技能学习由浅入深的原则，将中高职相关课程对接起来，系统构建基于工作过程的中高职衔接课程体系，使中职课程的学习既能达到学生的就业标准，又能满足学生升入高职的条件，而高职课程的设置则是中职课程的递进[5]，具体如图3所示。